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  • 大學生意識形態輿情識別力及其教育管理策略探討

    論文價格:150元/篇 論文用途:碩士畢業論文 Master Thesis 編輯:碩博論文網 點擊次數:
    論文字數:46566 論文編號:sb2022061009044648219 日期:2022-06-16 來源:碩博論文網

    本文是一篇教育論文,本文在厘清大學生意識形態輿情識別困境形成機理及識別邏輯的基礎上,首先,通過訪談調研與扎根理論相結合來探索大學生意識形態輿情識別力及其影響因素的構成。其次,以前期的理論構建為基礎開展問卷調查,全面了解大學生意識形態輿情識別力現狀。再次,在對問卷調查發現問題進行原因分析的基礎上,組織專家與前期已答過問卷的學生進行深入訪談探尋困境形成根源。最后,提出破解大學生意識形態輿情識別困境的對策建議。
    1  緒論
    1.1  研究背景與研究意義
    本節主要從培育大學生意識形態輿情識別力的研究背景與研究意義兩方面出發進行闡述。
    1.1.1  研究背景
    (1)大學生意識形態輿情識別存在系列困境
    意識形態輿情信息總是借助語言文字、圖像影音等各種形式在互聯網中傳播,其通常是由許多相互關聯的虛假謠言、詆毀性或煽動性的言論等綜合而成,這些信息表面看起來也許互不相干,但底層的傳播邏輯與目的卻具有相似性。當大學生識別此類意識形態輿情時,就要求大學生對國家社會的道路、制度、文化等具有極大的自信和認同,并同時具有一定的社會實踐經驗與對社會問題的感性認識,才能識別意識形態輿情信息深層次的目的和深意。然而,當前很多高校尚未將意識形態輿情的識別納入到思想政治教育課程體系當中,尚未有針對性地提高大學生的意識形態輿情識別能力,從而造成大學生對意識形態輿情信息的識別存在困難。

    教育論文參考
    教育論文參考

    (2)大學生是意識形態斗爭各方爭取的主要對象
    大學生自身認知的不穩定性和對國家發展的重要性使其成為意識形態斗爭的重要針對對象。西方國家憑借其網絡建設與先進技術的優勢,將一些非主流或反主流的意識形態進行宣傳滲透,然而大學生所處時期正是其價值認同、理想信念和社會認知等因素趨于成熟的重要階段,受限于大學生自身的知識儲備和社會經驗等,對社會的客觀認知程度比較淺顯,難以理性清醒的看待一些非主流和反主流意識形態輿情的本質表達,從而更加容易被西化和分化,這極不利于維護我國意識形態安全的穩定性。
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    1.2  國內外相關文獻綜述
    本節對國內外與意識形態輿情識別力相關的研究進行了梳理歸納,為大學生意識形態輿情識別力的提出奠定基礎。 1.2.1  國外研究綜述
    (1)西方意識形態概念的緣起與演變
    意識形態作為一個涵蓋哲學、政治學和社會學等多個領域的重要學科,同近代西方哲學的發展密切相關,但迄今為止,就意識形態的概念問題,各方仍然存在較大分歧和爭議。
    西方學界最早對意識形態概念進行初步思考的學者應為古希臘的哲學家柏拉圖(Plato),約公元前 4 世紀他提出人的感官所感知到的一切都不是真實存在的[54],1620年英國哲學家弗朗西斯·培根(Francis Bacon)在其著作《新工具或解釋自然的一些指導》一書中大力批判了中世紀經院哲學的錯誤觀念。在培根之后,1690 年英國學者洛克(John Locke)所提出的“簡單觀念”和“復雜觀念”,奠定了“意識”的語義基礎,成為了意識形態概念的真正的催生劑[60]。1796 年,第一個真正提出意識形態這一概念的是法國的哲學家特拉西(Antoine Distutt de Tracy),在其著作《意識形態的要素》中,他提出“意識形態”意思是指“觀念學說”或“觀念科學”,屬于是一個哲學認識論的范疇,認為其主要研究對象包括認識的起源和邊界等內容[63]。20 世紀以來,西方現代學者站在各自的立場重新定義意識形態,約翰·B·湯普森(John B. Thompson)認為意識形態的生成主要是基于統治者的權利,其同樣也是促進社會所有成員團結和社會穩定的重要因素[64]。
    馬克思與恩格斯于 1932 年發表其著作《德意志意識形態》,他們提出意識形態是一種強大的精神力量,它能夠創造精神并且反應神秘的現實社會[61]。馬克思和恩格斯是在與錯誤思潮斗爭中進行社會主義理論的創新與發展,因此,他們始終把意識形態作為否定的概念來理解,率先從“特殊概念”的角度分析意識形態功能,提出意識形態是一種統治者進行統治的精神工具,它體現并捍衛統治階級的利益、觀念、立場、傾向訴求,為其統治的合法性作理論上的辯護,這是階級社會的特有現象。隨著該著作的流傳,西方學界掀起一陣意識形態研究熱潮,此階段的研究也對我國的意識形態研究具有一定程度的借鑒意義。
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    2  大學生意識形態輿情識別力內涵闡釋
    2.1  核心概念闡釋
    通過對意識形態輿情識別力的相關概念進行分析研究,全面剖析了大學生意識形態輿情識別力的概念與內涵。
    2.1.1  識別力
    識別一詞出現于《后漢書·劉盆子傳》中,“識與志同,記也。別,異也。”在兩軍交戰之時擔心自己手下的士兵與敵方混在一起,就把自己士兵的眉毛全部染紅用來區別敵軍,因此稱為赤眉軍,可以看出識別一詞的含義即為辨認、區分?,F階段學界關于識別力的研究主要集中于計算機軟件、數學、法學及建筑科學與工程等領域,在法學領域有學者將識別力定義為是指辨別自己的行為在法律上應負某種責任的能力。
    本研究所提出的識別力主要是指個體對信息的識別力,主要可概括為以下四個關鍵要素。一是個體能夠全面識別信息呈現特征,對信息的語言組織和文字內容能夠清楚理解,能夠認識到信息中所包含的圖片、音頻、影像等內容呈現的一致性。二是對信息進行比較的能力。個體在認知信息的基礎上能夠通過系列思維活動,尋找識別自己已有的對類似信息認知的經驗以及他人對類似信息認知的經驗并確定比對參照對象的能力。三是判斷信息的真假與對錯的能力。個體參照的認知經驗對新認知信息進行分析鑒別的能力、未能確定參照經驗而主動開展探索求證的能力以及探索求證未果而進行主觀思考判斷等的能力。四是能夠評估信息傳播所造成一系列社會影響的能力。個體能夠對其主要觀點內容、價值取向等進行正確判斷,準確把握其發展趨向和意圖,從而在應對過程中做出正確恰當的行為選擇的能力。
    2.1.2  意識形態輿情
    “意識形態”一詞起源于希臘文,即“觀念、學說”之意。由于時代的不斷發展變化,以及國家、階級的不同,意識形態一詞從被法國思想家特拉西提出至今,其內涵也在不斷發展變化,大衛·麥克里蘭曾提出意識形態在整個社會科學中是最難以準確把握的概念,對意識形態的解釋很難形成一個統一且明確的界定。馬克思在《德意志意識形態》以及他后續的其他著作中對資產階級的意識形態進行了批判,并且提出意識形態是以物質為前提,是物質生活過程的必然升華物。“輿情”一詞既包括“民眾的情緒”之意,也包括“民眾的意見、議論”等意思。即輿情就是一種具備主觀情感的態度傾向(王來華,2003),目的在于表達社會的客觀情況與公眾意識(張克生,2004)。本研究在現有研究的基礎上提出輿情就是指在一定的社會現實環境中,在一定社會力量推動下,社會公眾借助某一事件或觀點表達的對社會問題的情緒和傾向性的態度。
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    2.2  大學生意識形態輿情識別困境形成機理
    本節主要從大學生意識形態謠言的辨識能力、大學生對意識形態輿情的政治敏感性、大學生對意識形態輿情的理智判別能力、大學生探索事件真相能力、大學生意識形態風險的防范意識五個方面對大學生意識形態輿情識別困境的表現進行闡釋,對識別力與識別困境的關系進行梳理,厘清大學生意識形態輿情識別困境的形成機理。
    2.2.1  大學生意識形態輿情識別困境表現
    (1)意識形態謠言辨識能力的表現情況
    一是對大學生在意識形態輿情識別過程中的錯誤認知。主要是指受大學生個體偏見或局限性所限定,從而產生個體的主觀刻板印象,其與輿情事件的事實具有較大的偏差,大學生個體的情感體驗對于他們識別意識形態輿情也有較大的影響。二是大學生對網絡謠言的辨識過程中存在自身認知與謠言信息辨識所需信息的不對稱。大學生在意識形態輿情識別的過程中,信息不對稱指大學生在面對輿情時所能獲得的信息元素與真實事件的信息元素存在差異,從而導致對事件全貌不了解,將虛假謠言信以為真。三是由于大學生社會認知水平受限,這就使得意識形態謠言趁虛而入,干擾大學生的政治認知、價值判斷等,進而影響大學生政治認同、價值觀念和理想信念等的形成與鞏固。
    (2)意識形態輿情政治敏感性表現情況
    一是大學生政治警惕性不足易受非主流意識形態滲透。社會歷練和經驗不足的青年大學生在面對意識形態輿情時,只能看出意識形態輿情追求利益、政治排擠打壓等表層目的,對于潛在的影響國民政治意識價值觀和政治認同等問題看不透悟不明,難以覺察意識形態輿情這種背后的目的指向和意圖。二是大學生對輿情信息背后的政治表達未能充分了解。意識形態輿情天然帶有政治立場與政治指向性,因此其背后往往透露出一定的政治態度與意圖,許多意識形態輿情信息的外在表達看似毫不相關,實則內在政治層面存在緊密聯系。許多青年大學生由于政治敏感性不足,既不了解意識形態輿情信息之間的內在關聯,也無法分辨輿情信息背后蘊含的政治傾向和政治目的,從而易被意識形態輿情信息所干擾。
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    3  大學生意識形態輿情識別力構成及.......... 21
    3.1  研究設計與實施 ............................... 21
    3.1.1  訪談對象選擇 ............................................ 21
    3.1.2  訪談調研過程 .............................................. 21
    4  大學生意識形態輿情識別力發展現狀分析 ............................. 34
    4.1  量表的編制與測量 ...................................... 34
    4.1.1  構建量表的評價指標體系 ................................. 34
    4.1.2  量表的初步編制與優化 ................................ 35
    5  大學生意識形態輿情識別困境根源探索 ............................ 46
    5.1  問卷調查發現問題的原因分析 ........................................ 46
    5.1.1  不同大學生群體識別力表現不佳的原因 .............................. 46
    5.1.2  大學生群體整體識別力表現不佳的原因 ................................... 48 
    6  大學生意識形態輿情識別力教育管理對策
    6.1  健全政策機制,構建高校社會協同育人新格局
    高校教育改革必須以立德樹人的教育目標為指引,健全以政府為主導,政府、高校、社會和家庭多元協同與互動的育人新機制,形成合作開放的系統性整體,從而促進高校意識形態教育工作在學生發展的各個方面充分執行和實施,保證思想政治教育功能的有效發揮。
    6.1.1  健全高校社會協同育人統籌協調機制
    (1)建立政府主導的協同育人統籌協調機構
    面對意識形態安全防控的嚴峻形勢,促進高校社會快速高效地建立并完善協同育人機制的關鍵在于設立高效權威的統籌協調機構,以調動社會各方面力量,站在全局的高度,開展統一指揮和統一協調,從而使相關政策有效實行。為了最大限度利用高校社會協同育人工作體系的優勢,政府應成立高校社會協同育人工作領導小組,由政府行政主要負責人任組長,教育、人事等相關部門為成員單位,領導小組下設工作機構,負責組織領導本區域高校社會協同育人工作體系建設。政府有關教育機構應從宏觀層面上對高校社會協同育人工作機構的構建進行幫助,組織經驗豐富的專家學者以及專業教育管理人員獻言獻策,保障高校社會同育人工作的順利進行。同時,高校應進一步完善育人方式,進一步促進校園育人與社會育人有機結合,充分發揮社會教育育人的功能,搭建校園與社會穩固橋梁。
    (2)授權專項工作組專人專事落實協同工作
    為了保證高校社會協同育人工作組的高效運行,政府應在工作機構下設若干專項工作組,能夠負責制定專項工作的相關規章制度和工作機制,協調本工作組所負責相關事項有序推進,負責專項工作的督促和檢查。工作組負責制定專項工作的相關規章制度和工作機制,協調本工作組所負責相關事項有序推進,在多主體協同的過程中,要避免相互錯位、越位、重疊和推諉,各個工作組負責專項工作的督促和檢查,才能有效實現協同育人。

    教育論文怎么寫
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    7  結論
    本文在厘清大學生意識形態輿情識別困境形成機理及識別邏輯的基礎上,首先,通過訪談調研與扎根理論相結合來探索大學生意識形態輿情識別力及其影響因素的構成。其次,以前期的理論構建為基礎開展問卷調查,全面了解大學生意識形態輿情識別力現狀。再次,在對問卷調查發現問題進行原因分析的基礎上,組織專家與前期已答過問卷的學生進行深入訪談探尋困境形成根源。最后,提出破解大學生意識形態輿情識別困境的對策建議。本研究形成的主要結論如下:
    (1)大學生意識形態輿情識別力是指大學生正確認識、辨別這些意識形態輿情表達,并做出正確判斷和以恰當方式應對的能力,它建立在大學生意識形態輿情識別邏輯基礎上,在大學生對意識形態輿情信息表達進行認知、判斷和評估過程中發揮作用。大學生意識形態輿情識別力水平高低突出體現在兩方面:一是通過對輿情信息特征的識別進而充分認識信息,二是建立在政治領悟和主流意識形態自信基礎上的分析判斷。這既體現了當代青年大學生對社會政治現象的認知能力,也體現了他們對社會主流意識形態認同的自信程度及其政治覺悟、政治定力和政治判斷力水平。
    (2)本研究依據大學生意識形態輿情識別邏輯和訪談調研結果推導出大學生意識形態輿情識別力構成要素,主要是由輿情信息認知能力、輿情表達比較識別能力、輿情表達判斷求證能力和應對方式評估決策能力四種能力構成,四種能力又包含九個因素,即信息認識能力、邏輯分析能力、信息洞察能力、思維敏捷性、主流意識形態認同、分析判斷能力、探索求證能力、大局意識、社會風險認知能力。大學生意識形態輿情識別力影響因素主要體現在網絡信息能力、社會責任感、政治判斷力、社會認知成熟度、政治敏銳性、認知思考能力、積極態度與行為七個方面。
    參考文獻(略)


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