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  • 走班制的困境與策略思考——基于成都市T中學的實施現狀分析

    論文價格:150元/篇 論文用途:碩士畢業論文 Master Thesis 編輯:碩博論文網 點擊次數:
    論文字數:38556 論文編號:sb2022060422322648097 日期:2022-06-05 來源:碩博論文網

    本文是一篇教育論文,本研究結合李維特的系統性變革模式,對 T 中學走班制的實踐探索進行了多維度的縷析,通過師生訪談深入了解了走班制的實施給教學活動帶來的影響并對問題的成因進行了剖析,最后,從系統性變革模式的組織任務、組織結構、技術工具、組織成員四個層面以及外部環境因素綜合提出了有效對策,力圖豐富和深化走班制的理論研究,助推我國走班制研究理論構建的良性發展。
    第一章 緒論
    一、選題緣由
    《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020 年)》提出,應“注重因材施教。關注學生不同特點和個性差異,發展每一個學生的優勢潛能。推進分層教學、走班制、學分制、導師制等教學管理制度改革”[1]。此后,與走班制有關的研究急劇增多。2014年《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》出臺,本著“增加學生選擇權,促進科學選才”的原則,在招生計劃、分配方式、考試形式和內容、招生錄取機制、監督管理機制等方面提出一系列改革措施。[2]2014 年,浙江、上海啟動第一批高考綜合改革試點;2017 年,北京、天津、山東、海南啟動第二批高考綜合改革試點;2018 年,河北、遼寧、江蘇、福建、湖北、湖南、廣東、重慶八省市啟動第三批高考綜合改革試點。
    2016 年 4 月,《四川省深化考試招生制度改革實施方案》明確指出,從 2021 年開始,四川省高考將實行“統考+選考”的 3+3 模式。[3]隨著新一輪高考改革的不斷深化及相關教育政策的引領,走班制的研究成果豐碩,效果顯著。不過,在這些研究成果中,關于成都市的實施現狀的研究卻寥寥無幾。雖然主要原因可能在于成都還未正式施行,但就現狀來看,已經有不少中學提前步入了走班制的行列,對它們進行研究,或將對即將推廣開來的新高考改革起到借鑒作用。所以,我們試圖以成都市 T 中學這所先期實行走班制的學校為研究對象,總結其經驗成果,提煉其理論價值,同時分析 T 中在走班制的實踐探索中遇到的現實困境,并結合國內外走班制的實施經驗及發展趨勢,試探性提出積極的應對策略,以期為成都市即將展開的新一輪高考改革提供一定的借鑒意義和參考價值。
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    二、概念界定
    在馮文全、呂瑞香的研究中,走班制指“上課的教室和進行教學的教師固定,學生根據自己的興趣和學習能力進行層次劃分,選擇在適合自身實際情況的班級中上課,不同層次班級的教學內容、作業布置、考試難度等都是不同的,這就適應了學生的個性發展”[1]。同時結合其他學者的論述,本研究將走班制定義為“上課的教室和教師固定,依據學生的學力和興趣對班級進行層次劃分,學生選擇在契合自身情況的班級中上課的一種教學組織形式”。不同層次班級的授課內容、作業布置等都是有區別的,充分尊重學生的個性化發展。
    “走班制”是國內學者對分層教學及選修制結合而成的教學組織形式的命名,國內學者將走班制主要譯作“Walking Class System”[2]、“Optional Class System”[3]、“Mobile Learning System”[4]等。Judith Ireson 和 Susan Hallam 將這種教學組織形式稱作“Selection and Ability Grouping”[5]。走班制依托分層教學和選修制發展而來,繼承了分層教學因材施教的差異性特點和選修制的流動性特點,尊重學生興趣,滿足其個性化發展需求,讓學生充分發揮自己的天賦與潛能,是契合本次新高考改革的重要教學組織形式。
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    第二章 T 中學走班制教學的實踐探索
    一、任務改革
    (一)課程設計
    自 2012 年起,T 中就開始籌劃突破原有的課程體系。歷時 3 年后,T 中于 2015 年依托國家課程及地方課程,成功研發“4.0T 課程體系”(見圖 2.1)。為學生了提供豐富、多樣、個性化的課程資源,確保每位學生的課程表都能涵蓋到這四類課程,滿足每位學生的個性化需求。“特定課程”的規劃完全依照國家課程設置的要求,學生通過通識性學習具備基礎知識和基本技能,為終身發展奠定堅實基礎;“特惠課程”為學生提前適應社會生活做好鋪墊,共性化學習惠及學生終身;“特長課程”滿足學生之間發展的不均衡性、差異性、多樣性,最大化發揚學生個性化的天賦和才能;“特創課程”在依托實踐課的基礎上提倡探究性學習,開發學生的創新潛力,培養其社會責任心。[1]該課程體系的建設保障了之后 T 中走班制教學實踐的順利開展。
    (二)生涯規劃
    在新高考改革下的選科模式中,學生所選擇的三個學科與其未來的發展方向密不可分,并會對學生高考后的擇校和擇業產生深遠的影響。因此,如何引導處于人生初始階段的高中生了解自己、發掘自己,確定短期目標和長期理想,幫助他們做好最充分的準備,避免他們在未來走彎路,盡可能地實現人生理想和目標,則成為 T 中培育學生的關鍵環節之一。2010 年 9 月,T 中在全省率先開設“人生職業規劃課”——定期邀請相關專家舉辦講座,指導學生深度剖析自我,確定自己的興趣愛好、能力特點和職業傾向,并針對學生在職業規劃的疑慮逐一解答。以此幫助學生依據自身知識結構、能力結構、技術掌握、興趣愛好、個人特點等,制定符合個人發展的職業發展規劃。2016 年開展走班制教學實踐后,T 中為完善職業生涯規劃教育、使之系統化,借助信息化平臺對所有高一新生開展了問卷調查,并對他們的生涯規劃傾向做了測評以建立初始檔案。在學生其后三年在學期間持續監控學生的規劃方向、受訓情況。[2]與此同時,在走班制教學實踐剛開始的暑假,T 中組織所有導師參加生涯規劃培訓,大大提升了 T 中教師對學生職業生涯規劃的指導能力,參訓人員大多數都獲得了教育部認證的生涯規劃師的資格證。

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    二、結構改革
    (一)年級管理扁平化
    T 中以前的年級管理是科層制,從校長到學導處再到年級組長。實施走班制后是扁平化管理,讓每個年級自主管理,充分調動教師參與的積極性,一個年級上三分之一都要參與到管理中。每個行政班有 36 人,班主任負責 18 個學生,另外 18 個學生自己選擇學業導師。明確分工,行政班班主任負責管理該班的晚自習紀律、組織班級活動、手機管理、指導教室的保潔工作等。班主任有無法勝任的工作及時上報,由其他部門接管。改革前有班主任的余威,學科教師只管教學。但現在學科教師要參與教學班的考勤管理、紀律管理、衛生管理等,部分學科教師能力有限,學校有相應的培訓指導提高。學校也要定期或不定期對學科教師的課堂進行檢查,檢查結果與評價考核息息相關。以前是以行政班班級的高考總分成績以及錄取人數作為主要的考核指標,現在以個人所教授學科的成績為主要考核指標。即根據學生資質,按照入學成績來推算上線人數,最終以學生的高考成績和上線情況作為教師的考核指標。
    (二)級部管理網狀化
    T 中的“二三四”級部管理機構(見圖 2.2)別具一格。即由學生自主管理委員會、家校協作協會構成的“兩會”;學生發展中心、生涯教育指導中心、學困生扶助中心構成的“三中心”;課堂教學巡查部、課程教學實施研究部、導師全員教育部、級部協作統籌部構成的“四部”等各種管理組織形成了網狀式的新型管理機制,管理效率得以提升。
    2016 年剛開始施行走班制時,教師們共同摸索,迎難而上,探尋制定了一整套適合走班制的教學方案。后幾屆教師沒有親身經歷熱烈的討論過程,遇到問題時被動接受相應的方案或經驗,造成了執行力的差異,對走班制的深度認知及實際操作都有待提升。如今,T 中加大了宣傳力度,加強了部門交流。在面對已經具有解決方案的情況時,重現討論情景,讓后來的教師對方案的形成有更為明晰的認識,更好地與前幾屆教師統一思想。
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    第三章 T 中走班制實踐的現狀調查 ................................. 21
    一、對改革的態度 .................................. 22
    (一)擔憂:難以落地,負擔未減 ................................ 22
    (二)認可:有效激勵,管理先行 ................................ 23
    第四章 對 T 中走班制教學實踐的問題剖析 ........................ 35
    一、任務維度 .................................... 35
    (一)學生的選擇受限 ......................... 35
    (二)資源規劃意識欠缺 .............................35
    第五章 探索走班制教學實踐的有效對策 ............................. 43
    一、任務層面:明確目標,整合資源 .......................... 43
    (一)志愿填報及生涯規劃 ............................ 43
    (二)預備選科指導方案 ............................... 44
    第五章 探索走班制教學實踐的有效對策
    一、任務層面:明確目標,整合資源
    組織往往對其將要完成的任務有清晰的愿景,通過設定目標并規劃組織運行得以實現。在走班制的實施過程中,學校要整合并調動資源以履行教育功能,促進走班制改革成效的提升。
    (一)志愿填報及生涯規劃
    在新高考改革的要求下,高考志愿將采取“專業+高校”的模式。部分中學已經率先嘗試與高校合作,通過由大學教師提供系列講座、學生自愿參與的方式為學生提供更有效的志愿填報指導。[1]新高考改革要求所有高中實行走班教學,將從更大范圍、以更大力度推動了走班教學的發展。牽一發而動全身,隨之而來的職業生涯規劃,也必須有效跟進。這些改革對培養學生的主體意識與選擇能力無疑都有十分重要的價值。學生應該在充分了解自己的基礎上做出判斷和選擇,正確分析自己的學業狀況和職業愿景,了解高校的專業設置和申請要求,明確當前的學科和未來的職業,這些應在學校的職業規劃指導課程中實施。[2]為了提升學生生涯規劃能力,西南大學附屬中學編寫了系列教材,強化學生在生涯發展方面的認知能力、合作能力、創新能力、職業能力等。[3]該教材在“我的生涯規劃書”部分設置了“學科或職業興趣”、“學科或職業能力”、“個人特質”、“價值觀”、“勝任能力”和“個人經歷”六個板塊供學生進行自我探索,試圖有效加強了高中生的生涯教育。此外,學校要合理利用家長資源,在課余組織學生對家長所在不同行業進行實地的考察,甚至參與社會實踐。也可以邀請家長來學校為學生開展講座,使學生對不同職業的特點與異同有一定的認識,積極樹立自己的職業愿景。在家長未涉及的領域,學校除購買相關圖書供學生閱讀,條件較好的學校還可設法將一些職業“搬進”學校,如不少學校設置的模擬聯合國、手工操作間、虛擬編程等,這些雖然與現實可能相去甚遠,但拓寬學生的眼界。

    教育論文參考
    教育論文參考

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    第六章 結語
    成都市 T 中學的走班制教學改革已走過六個年頭,從高考成績、社會反響、學生評價等方面來看,T 中學的探索雖幾經艱難,但總體而言改革成效符合預期。正如庫恩(Thomas Samuel Kuhn)所言,“起初,新的范式候選者可能只有少數支持者……然而,如果他們真有能力,他們將會改進它,探索它所提供的可能性,并且表明:在它的指導下,共同體將有什么樣的前景”[1]。然而,T 中學的走班制教學實踐至今仍存在以下問題:任務維度學生選擇受限、學校資源規劃意識欠缺、應試主義下存在功利性;在結構維度,教師參與率有待提高、班級管理制度尚需完善、“教”與“育”產生割裂;在人員維度,層次設置存在爭議、教師評價指標不夠細化、激勵方式面臨困境、時空變化阻礙交流;在技術維度,排課系統有待優化、信息化平臺建設遲滯。
    本研究結合李維特的系統性變革模式,對 T 中學走班制的實踐探索進行了多維度的縷析,通過師生訪談深入了解了走班制的實施給教學活動帶來的影響并對問題的成因進行了剖析,最后,從系統性變革模式的組織任務、組織結構、技術工具、組織成員四個層面以及外部環境因素綜合提出了有效對策,力圖豐富和深化走班制的理論研究,助推我國走班制研究理論構建的良性發展。首先,從志愿填報、生涯規劃以及選科指導方案等任務層面明晰目標,整合資源;其次,從明晰分層模式以及實行分布式領導等結構層面提升學校管理效率;再者,從模擬走班、調整教學流程等人員層面革新觀念,適切評價;最后,從信息化平臺建設和疫情防控工作等技術層面實現對走班制的智能化管理;此外,從外部環境支持層面,本研究建議提供固定科目組合,或者形成區域聯盟,讓“走班”擴展為“走校”;同時通過呼喚相關政策來規范走班制亂象。
    參考文獻(略)


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