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  • 初中教師教學焦慮的現狀調查與緩解策略探討——以汕頭市八所學校為例

    論文價格:150元/篇 論文用途:碩士畢業論文 Master Thesis 編輯:碩博論文網 點擊次數:
    論文字數:43645 論文編號:sb2022050622322646988 日期:2022-06-06 來源:碩博論文網

    本文是一篇教育論文,筆者認為教師教學焦慮是一個極需引起重視的問題。既往研究已對英語、對外漢語等語言類教師群體或職前教師、初入職教師和新手教師群體的教學焦慮進行了一定的調查與研究,但對于在職的中小學教師群體的教學焦慮現狀和影響因素缺乏較系統的研究。
    第一章 初中教師教學焦慮的調查研究設計
    一、研究目的與研究內容
    本研究通過調查問卷和訪談的方式了解廣東省汕頭市部分學校中初中教師教學焦慮問題的現狀,分析性別、年齡、教齡、學歷、職稱、任教學科、任教年級、是否擔任班主任、每周課時總量等因素對初中教師教學焦慮的影響與差異,探討在備課焦慮、課前焦慮、學生提問焦慮、課堂表現焦慮、課堂管理焦慮、教學效果焦慮、學生評價焦慮、校方評價焦慮等八個維度上初中教師的教學焦慮水平以及這些維度中具體的題目上的教學焦慮情況,探究影響初中教師教學焦慮問題的相關因素,從而有針對性地提供相應的策略來幫助教師緩解教學焦慮。
    (一)了解廣東省汕頭市部分學校中初中教師教學焦慮的總體現狀。
    (二)分析在性別、年齡、教齡、學歷、職稱、任教學科、任教年級、是否擔任班主任、周課時總量等人口統計學因素上初中教師教學焦慮的差異情況。
    (三)探討在八個維度(即備課焦慮、課前焦慮、學生提問焦慮、課堂表現焦慮、課堂管理焦慮、教學效果焦慮、學生評價焦慮、校方評價焦慮)上初中教師的教學焦慮水平以及這些維度中具體的題目上的教學焦慮水平。
    (四)分析影響初中教師教學焦慮的原因并針對性地提出相應的緩解建議與對策。
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    二、研究方法
    (一)問卷調查法
    《初中教師教學焦慮調查問卷》主要由兩個部分構成,第一部分為被試者的基本信息,包括被試者的性別、年齡、教齡、學歷、職稱、任教學科、任教年級、是否擔任班主任、每周課時總量等;第二部分采用的是自編的《教師教學焦慮量表》,共30 道題?!督處熃虒W焦慮量表》的編制,主要參閱了張蔚(2012)的《新手對外漢語教師焦慮調查問卷》。調查量表共分為備課焦慮、課前焦慮、學生提問焦慮、課堂表現焦慮、課堂管理焦慮、教學效果焦慮、學生評價焦慮、校方評價焦慮等八個維度,共 30 道題,運用里克特五度量表進行評測,要求被試從“非常不同意、不同意、一般、同意、非常同意”5 個選項中選擇適合的表述。
    (二)訪談調查法
    為了補充問卷調查的結果,筆者參考張蔚(2012)的《新手對外漢語教師焦慮訪談提綱》,編制好訪談提綱。從參與《初中教師教學焦慮調查問卷》的初中教師中,隨機挑選被試教師作為訪談對象,根據事先編制好的訪談提綱進行半結構式的訪談。從真實的交談中更深入地了解初中教師在教學過程中遇到的實際問題,以便了解初中教師教學焦慮的表現形式以及產生原因。
    (三)統計分析法
    運用 SPSS 26.0 數據分析軟件,對數據進行描述性分析、信度分析、效度分析、獨立樣本 T 檢驗、單因素方差分析等。在定量研究的基礎上,結合人工操作和電腦統計的方式進行定性分析。

    教育論文參考
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    第二章 初中教師教學焦慮的調查結果分析
    一、初中教師教學焦慮的總體情況
    (一)總體得分情況
    本調查問卷的《教師教學焦慮量表》運用的是里克特五度量表進行評測,評分采用五分法,選項“非常不同意”—“非常同意”依次計分為 1—5 分,其中第 3、4、12、18、24、25 道題為反向計分。經過對所收集的汕頭市八所學校 345 位初中教師的問卷數據進行統計,結果得出:總分平均值為 93.93,標準偏差為 14.96,最大值為132,最小值為 41。如表 2.5 所示:

    教育論文怎么寫
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    其中,教學焦慮總分得分小于或等于 86 分的初中教師為 92 人,占總人數的26.7%;得分大于 86、小于或等于 104 分的初中教師為 154 人,占總人數的 44.6%;得分大于 104 分的初中教師為 99 人,占總人數的 28.7%,結果如表 2.6 所示:

    教育論文參考
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    從上表可以看出,26.7%的初中教師不焦慮,44.6%的初中教師處于一般焦慮水平,28.7%的初中教師有嚴重的教學焦慮。由此可得,初中教師的教學焦慮主要集中在一般焦慮水平,無焦慮與高度焦慮的初中教師比例相當。也就是說,初中教師的整體教學焦慮處于一般偏高水平。
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    二、主觀原因
    影響初中教師教學焦慮的最主要原因來源于教師自身的因素。事物的發展在很大程度上是由內在因素決定的,對教師而言,教師自身的性格、知識和經驗等是影響其教學焦慮的內在因素。
    (一)教師的個性特征
    教師個人的性格特征在一定程度上會影響他們的教學態度和教學行為。有些初中教師在教學中有很強的焦慮感,其實是與他們自己的人格特質有關。他們本身就高度敏感、高度焦慮,心理素質也相對比較薄弱,他們太在意別人對自己的評價,從而過分擔心學生不接受、不尊重、不歡迎他們;或者是他們的自我認同和價值無法得到體現,擔心自己的教學工作無法得到他人的理解與認可,因此他們難以專注于自己的教學,從而引發教學焦慮情緒高漲。在訪談中,有一位焦慮水平較高的老師表示“我自己本身性格算是比較敏感的。學生上課狀態不好會很容易影響到我(上課);學校來聽評我的課時,我會努力把課上得更好,因為我特別在意其他老師的評價,生怕他們會對我產生不好的看法。”總體而言,個人的性格特征會影響初中教師的焦慮水平。如果教師的自身特質是比較內向、敏感和焦慮的話,那么他/她的教學焦慮也相對會較高。而且心理學研究表明,人格特征具有普遍規律和性別差異,女教師在敏感性方面高于男教師①??傮w而言,女性教師的心理特征偏于“情感型”,而男教師的心理特征偏于“理智型”。相對于男教師,女性教師對待工作更加熱心且富有情感,但易于感情用事,敏感性更高。所以在前一章的調查結果中我們也能看出,初中女教師的總體教學焦慮水平以及她們在各個維度上的焦慮程度都要比初中男教師的高(見表2.8 和 2.18)。在以往的研究中也表明,教師個人性格是影響教師教學焦慮的因素之一(張蔚 2012;賀文哲 2017;龍家語 2019;粟慧敏 2019;王麗娟 2020),而且女教師的教學焦慮程度整體比男教師高(柯志騁 2013;魏文菊 2018;魯珍珍 2018;龍家語 2019;劉爽 2020;王麗娟 2020)。
    .............................
    第三章 初中教師教學焦慮的原因分析.................................48
    一、主觀原因...........................................48
    (一)教師的個性特征.................................48
    (二)教師的專業知識................................49
    第四章 緩解初中教師教學焦慮的對策與建議.............................. 58
    一、教師自身層面.............................................58
    (一)正視自身焦慮情緒............................................58
    (二)積極排解內心焦慮...................................58
    結語...................................... 65
    第四章 緩解初中教師教學焦慮的對策與建議

    一、教師自身層面
    初中教師自身是教學焦慮的主體。從根源說起,教師只有不斷地改變自己,才能更好地減輕焦慮、更順利地進行教學。因此,為了緩解初中教師的教學焦慮情緒,初中教師本身的主觀努力是非常必要的。
    (一)正視自身焦慮情緒
    首先,初中教師要正視自身的教學焦慮情緒,調整好自身的心態,以積極的心態去應對自身在教學中的負面情緒。在賀文哲(2017)、魏緩緩(2018)的教師教學焦慮研究中,也強調了教師正視自身教學焦慮情緒的重要性。對于教師一般如何有效緩解自身教學焦慮的問題,大多數初中教師在訪談中所給的回答都是“要樂觀面對”、“自己好好調整”或“(自己的)心態要放好”。教學焦慮是一種本能的情緒反應,這種情緒反應是正常的心理現象。不管教師承認與否,它確實存在于教師的工作與生活中。教師只有從自我認知上去接受這種教學焦慮情緒,把它當成自己的一部分,在正確認識自我的前提下,正視并接受自己在教學過程中的心理狀態,調適好自己的心情,掌握緩解焦慮的秘訣,培養自身健康的心理素質,保持積極接納的心態,才能有效緩解自身的教學焦慮。
    (二)積極排解內心焦慮
    初中教師可以通過傾訴或尋求他人幫助等方式積極排解自己內心的焦慮。在高暉(2017)和張昊昱(2019)的研究中,他們建議通過主動求助他人的方式來幫助教師排解內心的焦慮。在訪談中,筆者也發現,許多老師在教學中感到焦慮時都會找同事或他人傾訴。C 老師表示“在教學中遇到什么煩心事直接在辦公室里聊開了,人多力量大,大家互相給個主意,肯定能解決的。”K 老師表示“(焦慮時跟同事之間)互相傾訴一下,吐糟一下(讓自己心情煩悶的事),緩解一下情緒?。ㄟ@樣)肯定有效果的!”心理學也表明“傾訴能使人保持健康心態”,把不良情緒傾訴出來,能有效削弱大腦組織在生氣、擔憂、焦慮等強烈情緒時的反應,并刺激大腦中控制強烈情緒反應的區域,助其減少悲傷和憤怒。所以,初中教師在自己難以及時調整自身焦慮狀態時,可以適當找人傾訴或尋求幫助,多聽聽他人的想法,從而排解自身的負面情緒。
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    結語
    教學焦慮是存在于教師群體中的一種不良心理狀態,較高的教學焦慮既影響教師的生活和身心健康,也影響教師的教學質量和專業發展。因此,教師教學焦慮是一個極需引起重視的問題。既往研究已對英語、對外漢語等語言類教師群體或職前教師、初入職教師和新手教師群體的教學焦慮進行了一定的調查與研究,但對于在職的中小學教師群體的教學焦慮現狀和影響因素缺乏較系統的研究。于是本研究在借鑒前人已有的研究量表的基礎上,編制了針對中小學教師群體的《教師教學焦慮量表》,經過SPSS 26.0 軟件檢測得出,該量表有很高的信度和效度。在編制好問卷量表的前提下,本研究通過問卷調查和訪談等定量和定性結合的研究方法,對汕頭市內八所學校的初中教師的教學焦慮情況進行了調查,然后通過對數據結果和訪談內容的分析與討論,得出以下幾個主要結論:(1)焦慮普遍存在于初中教師的教學實踐中,其中大部分初中教師屬于一般性焦慮。(2)性別、年齡、教齡、職稱和任教年級五個因素對初中教師教學焦慮的影響很大,但學歷、任教學科、是否擔任班主任和每周課時總量四個因素對初中教師教學焦慮的影響不大。(3)初中教師普遍在教學效果、課前、校方評價三個方面的焦慮程度最高。(4)初中教師教學焦慮產生的原因來源于教師自身的個性特征、知識、能力和經驗等主觀因素和學生學習能力、學習效果、學習狀態、師生關系以及教學設備、教學資源、教學管理、教學評價、教學氛圍等客觀因素相互作用的影響。(5)為緩解初中教師教學焦慮提出的針對性對策與建議:從教師自身層面來說,教師要正視自身焦慮情緒、積極排解內心焦慮、提升自身專業素養、多與同班教師合作、調整學生學習狀態以及保持良好師生關系;從組織層面來說,學校和相關部門要注重教師心理疏導、加強教師專業培訓、豐富教師業余生活以及給予教師有效支持;從社會層面來說,社會各界應給予女教師多點理解以及共同營造尊師重教的氛圍。
    參考文獻(略)


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